Para Vigotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar, para él se convierten en un triángulo abierto en el que los tres vértices se están representados por: sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. Sin embargo, las aportaciones de Vygotsky en educación no acaban aquí, ya que a él le debemos el concepto de la Zona de Desarrollo Próximo (1931), y sus ideas sobre la relación entre pensamiento y lenguaje (1934), entre otras. La luz se encuentra dispuesta de manera homogénea en el lienzo reservando las sombras únicamente a la de la castañera proyectada sobre el murete que la cobija. Actualmente además las ideas de Vygotsky sobre el paradigma socio-cultural del aprendizaje se han retomado por algunos autores a la hora de profundizar y ampliar concretamente las implicaciones del Mobile learning en el proceso de aprendizaje, (Pachler, 2009; Sharples, Taylor & Vavuola, 2010), camiseta athletic 2023 considerando necesario para abordar este proceso la relación con el entorno y la influencia del contexto social del discente.
La amplia lista de autores que se pueden enmarcar dentro de las ideas cognitivistas muestran la gran repercusión y trascendencia de este planteamiento del aprendizaje. En todo caso, las ideas de Bruner junto con las de los otros psicólogos cognitivos, refuerzan la idea de que de una manera o de otra se concede gran importancia a las ideas innatas del sujeto que aprende o a sus conocimientos previos que le ayudan a construir su proceso de aprendizaje, principio que nos lleva de vuelta al innatismo platónico. El cognitivismo reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Así, revisando con un poco más de detalle qué supone el paradigma constructivista, es bien sabido que es una aproximación al proceso de enseñanza-aprendizaje basada en la concepción compartida por casi todas las escuelas cognitivistas, de que el desarrollo y el aprendizaje humano son básicamente el resultado de un proceso de construcción, en el intervienen tanto factores internos de desarrollo como la interacción con el medio.
De hecho, los museos de arte, bien sea por estas razones u otras, están aprovechando ya estás tecnologías para crear nuevas formas de comunicación con sus usuarios (véase el apartado, 2.2.3.3). Sin embargo, consideramos que mayoritariamente estas formas están lejos de nuestros planteamientos ya que en muchas ocasiones están auspiciando un cambio de medio, pero no de mensaje. La sombra de Cezanne se ve en este lienzo que se aleja de la típica temática del autor, dominada por paisajes y escenas de barcas, por el trazo geométrico de las formas y la pincelada impulsiva. Según Coll (1988), el Constructivismo representa una posición ecléctica, ya que recoge diversas propuestas de las distintas corrientes cognitivas y las integra de forma sincrética. Según Miller, athletic camiseta la memoria operativa es realmente el lugar donde el “pensamiento activo” tiene lugar. El proceso de atención determina qué aspectos de la información serán transferidas a la memoria operativa para su procesamiento posterior.
La nueva información se procesa y es recuperada desde la memoria a largo plazo para ayudar a la integración y asimilación de la nueva información, que a su vez es codificada en la misma memoria a largo plazo. Una vez allí, la nueva información es transformada en conocimiento personal y es integrada en el conocimiento previo y en los modelos mentales del sujeto. Por eso, el Cognitivismo se centra en la transmisión del conocimiento de la realidad objetiva del mundo del profesor a los alumnos. Sus aportaciones más importantes se centran en una primera instancia en el estudio en las fases del desarrollo cognitivo infantil 67, (Piaget, 1929), aunque en estudios posteriores, le llevaron a incluir los cambios en el proceso de asimilación del conocimiento en adultos, al igual que ocurre en el periodo infantil. Los resultados del aprendizaje también deben medirse de una manera “empírica” y medible. Sin embargo, la máquina de Skinner conllevaba un aprendizaje unidireccional (del ordenador al alumno), por lo tanto, las preguntas espontáneas del alumnos quedaban sin respuesta. Así deja por sentado que la función esencial de los docentes es la de ayudar a los alumnos a comprender la estructura conceptual de las materias.