In their framework Mobile learning is defined as a new stage of the development of e-learning, included in the modalities of distance learning from a technological perspective, however it implies more flexibility in location and time. The first results provided that the availability of information leads to more positive evaluations of the exhibition and to higher selfreports of engagement with the topic after the visit. And the findings about the content of the device were that the visitors point out as positive aspects audio-visual coherence, interactive tasks, audio-visual resources, intuitive interfaces. The first important point that he asserts is the reasons because formal education have not adopt the Mobile Media as teaching and learning tools. En el caso del Mobile learning, especialmente en los últimos tiempos se contempla cada vez más a los adultos como sujetos de este aprendizaje trascendiendo los límites de la educación formal para escolares. El primero engloba todas aquellas técnicas o teorías relacionadas con el aprendizaje en adultos. El primero corresponde a los conocimientos académicos y el segundo se refiere al conocimiento aplicado, por ejemplo, equipacion athletic bilbao cómo aprender acerca de los motores con el fin de reparar un automóvil. Empleamos aquí el concepto de aprendizaje on-line u on-line learning en vez de e-learning ya que aunque los límites son bastantes sutiles, el primero comporta una visión más amplia desde el punto de vista de los medios tecnológicos empleados para el aprendizaje pues incluye las posibilidades de la Web 2.0 como soporte educativo así como la posibilidad de acceder al contexto de aprendizaje con otros dispositivos electrónicos más allá de un ordenador; mientras que el e-learning tiene una visión más restrictiva pues se refiere al aprendizaje en el que se emplea el ordenador como soporte para la práctica educativa.
Las razones que se aluden para el uso de estos medios en la escuela es la necesidad de que el profesor contara con buenas herramientas audiovisuales para desarrollar su actividad docente; se consideraba que mejorando los instrumentos técnicos se mejoraría los resultados de aprendizaje de los alumnos y los procesos a desarrollar. Desde los años sesenta-setenta se han formulado numerosas definiciones sobre el concepto de Tecnología educativa (en adelante TE), (Tickton, 1970; Davies, 1978; Seattler, 1991; Blázquez, 1995; Cabero, 2001), sin embargo adoptamos aquí la formulada por la UNESCO en 1984 por su claridad en la formulación y su carácter integrador más allá de los medios:
originariamente esta ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisión, ordenadores y otros tipos de hardware y software y en un nuevo y más amplio sentido, como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y la interrelación entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación (UNESCO, cit.
Así, en este campo hay tres ítems que corresponden a: Museos de Bellas Artes, Museos de Arte contemporáneo, Museos monográficos (autor, estilo, época), y se ha considerado un ítem más, denominado, Otros, ante la posibilidad de encontrar una aplicación que no correspondiera a los tipos de museos establecidos. Estudio exploratorio sobre la interpretación didáctica del arte en el Museo a través de tecnologías móviles
transformativo de Mezirow. Estudio exploratorio sobre la interpretación didáctica del arte en el Museo a través de tecnologías móviles
exagerados y se preguntaban qué son las manchas de color naranja del fondo del torrente: «¿es un rebaño de ovejas?» «¿Dónde ha visto este hombre ovejas de color naranja?»
¿A ti te gusta? Sin embargo, cabe una pregunta, ¿cuál es proceso para interpretar las experiencias personales? Según Rogers, los resultados del aprendizaje se consiguen solo cuando el estudiante participa completamente en el proceso de aprendizaje, en que la presencia del docente se concreta en generador de este proceso, y tiene control sobre su naturaleza y su dirección, la práctica educativa se basa principalmente en la confrontación directa con los problemas prácticos, sociales, personales o de investigación, y en tercer lugar cuando se realiza una autoevaluación, ya que para él es el único método válido para evaluar el progreso o el éxito.
En este marco de referencia sobre de la introducción, uso y repercusión de la tecnología en la práctica educativa, situamos el desarrollo del aprendizaje on-line, cuyo desarrollo se debe a varios motivos, además del uso de tecnología como soporte para la práctica educativa, esta modalidad de aprendizaje surgió por el desarrollo de la world wide web y su siguiente versión, la web 2.0 y al rápido incremento de la conectividad a Internet en las sociedades occidentales desde finales del siglo XX 68. El aprendizaje on-line es un cajón desastre de diversas terminologías como pueden ser: e-learning, multimedia learning, technology-enhanced learning (TEL), computer-based instruction (CBI), computer-based training (CBT), computer-assisted instruction or computer-aided instruction (CAI), internet-based training (IBT), web-based training (WBT), virtual education, virtual learning environments (VLE), entre otras. Las ideas conductistas hacen que la TE se vincule a principios como el binomio entre estímulo-respuesta como la unidad básica de análisis del comportamiento humano o el del reforzamiento y la repetición como los medios para que se produzca en el cambio de conducta. Análisis semiótico. El título del cuadro reza: Carrer de Sant Eusebi la cual identificamos con la calle del mismo nombre de Barcelona. En cuanto al primero, Cross presenta en 1981 el modelo de las características del adulto como discente, “Characteristics of Adults as Learners model (CAL)” derivado de su análisis sobre los programas de formación permanente.